易錯點 缺乏邏輯無所謂層次結(jié)構(gòu)

 

　　思維是議論文的生命，議論文從審題、立論、謀篇、布局、結(jié)尾，以及整個行文中，處處都要運用思維方法。好的議論文應(yīng)既有思想的深度又有思維的寬度，中檔的議論文有思維的線性發(fā)展而缺乏開闊感和靈動感，下等的議論文思維沒有延伸或者斷裂為幾個片段。

 

　　在議論文“三要素”中，這些年來，論點和論據(jù)問題已經(jīng)得到足夠的重視，但是，議論文如何在“論證”過程演繹推進，一線的師生對這個問題仍重視不夠。具體體現(xiàn)就是：一篇800多字的文章，基本就在一個層面上展開討論，這種“同層面繞來繞去”的情況實際是受前幾年“文化散文”的影響。正如孫紹振老師批評的那樣：“好像議論文就是先有一個論點，然后鋪開三個例子，四個故事，五個名言，最后得出結(jié)論，證明論點。”

 

　　把隨意一篇滿分作文的某兩個中間段對調(diào)位置，讀起來居然還是“通順”的——— 因為缺乏邏輯，所以無所謂層次、無所謂結(jié)構(gòu)——— 這也是現(xiàn)在中學(xué)生寫議論文最可怕的惡俗習(xí)慣，甚至每年的高考滿分作文，這種問題也屢見不鮮�？砂阉�稱為無邏輯無層次無靈魂的高考議論文。

 

　　實例分析 主體論述沒有拓展和演進

 

　　1.無層次(主體論述只有一個層面)

 

　　請看 《細雨未必看不見，閑花未必聽無聲》(北京2007年高考滿分作文)的中間主體部分：

 

　　“仰天長嘯出門去，我輩豈是蓬蒿人”的李白，不畏貴妃研墨，力士脫靴的后果，不畏玄宗的賜金放還。雖有昭昭明月之德，日月齊輝之才，終化為泡影，他是長安的細雨，他是朝廷的閑花……

 

　　胸納幽蘭，神容主若。他，一個不愛仕途，但愛美人，不愛富貴但愛超然的翩翩公子，雖出身顯赫卻博古通今……他憂郁而終，短短31載，彈指一揮間，卻創(chuàng)作出人間最動人的詩詞。這滴細雨，這片閑花，發(fā)出炫目的光，震撼你我的心靈。

 

　　蕭紅，近代最偉大的女作家，卻飽受了人世間的一切悲苦——— 親人逝世，家族歧視，愛人背叛，恩師離去，窮困潦倒……這片閑花，給中國文壇注入了清泉，注入了活力。

 

　　這就是典型的一個論點三個例子，三個事例除了有時間先后之分，內(nèi)在并無邏輯的先后，此文實際并沒有有效地論證。

 

　　2.偽層次(看似有幾個層次，但沒有拓展和演進)

 

　　請看湖南的一篇高考滿分作文《詩意地生活》中間主體部分：

 

　　詩意地生活，世事煩擾不再。

 

　　泰戈爾說過，死之烙印將生命本真烙在生之硬幣上，使它去購買那些真正有價值的東西。惟有詩意地生活，才能清明淡然地看待紛爭的世界，讓煩擾不再。

 

　　千舸過盡，一片汪洋，采石磯孤獨地清點倒影，濁浪便是一杯煮過的酒，李白這一喝……

 

　　詩意地生活，生之價值彰顯。

 

　　康德說……

 

　　穿越莊周夢蝶的翩躚……

 

　　書破萬卷的杜甫，選擇了詩意的生活，于是……

 

　　似乎是從不同角度來證明論點，各個分論點看起來是各自獨立的，其實是緊密相關(guān)甚至是不可分割的一個層面。這在一些“并列式”議論文的考場作文中問題特別嚴重。真正有邏輯性的“并列式”議論文在本論部分，它圍繞總題列出幾個平行的具體論點，分別予以論證，從各個方面闡釋總題，做出結(jié)論，各分論點之間處于同等地位，但不能重復(fù)，不能相互包括，也不能相互交叉。

 

　　要避免從同一角度選擇論據(jù)。從同一角度選擇論據(jù)缺乏廣度，導(dǎo)致論據(jù)復(fù)沓單調(diào)，論證顯得以偏概全、蒼白無力;而從不同角度選擇論據(jù)，既豐富全面，使論證廣泛展開，又典型精練使文章嚴謹有力。并列式的分層論證的特點是，論證的層次作橫向展開，分論點之間的關(guān)系是并列的，也就是從不同角度、不同側(cè)面對中心論點或論述的中心問題展開論證。

 

　　高考滿分作文尚且如此，普通考生作文犯此類毛病就可想而知。

 

　　備考點津 講理要一步一層抽絲剝繭

 

　　怎樣的議論文才算得上有邏輯思維?怎樣的論證才是有效論證?

 

　　福建省高考作文閱卷組組長余岱宗教授認為：“議論文不是論點文，也不是論據(jù)文，而是論證文，議論文就要看論者如何論證。論點是靠論證‘辯’出來‘逼’出來的……議論文要深入，就要有議論的層次性……論證是一環(huán)扣一環(huán)的工作。第一論點為第二論點服務(wù)，以此類推。論證就是主動尋求漏洞與不足，利用漏洞或不足為彈跳點，躍入下一個層次。”

 

　　講究議論文的思辨性，就是使論證分析更加合理，更加符合客觀規(guī)律，符合邏輯，而不淪為文字游戲，墮為詭辯。因為議論文是“講理”的，“講理”要一步步，一層層，甚至“抽絲剝繭”。沒有層次感的論證是無效論證，是“蠻不講理”論證，是不以理服人的觀點強加。

 

　　這里，給考生推薦幾種能體現(xiàn)論證思維邏輯的有層次感的議論文結(jié)構(gòu)模式：

 

　　1.材料作文：“引、析、提、聯(lián)、結(jié)”論證結(jié)構(gòu)。

 

　　“引”：定向剪裁，概述材料。

 

　　“析”：分析材料，突出感點。圍繞議論的中心對引錄材料內(nèi)容的寓意進行扼要分析。

 

　　“提”：提出論點，綱舉目張。通過材料的分析之后，順勢提出中心論點。

 

　　“聯(lián)”：聯(lián)想聯(lián)系，論證論點。運用材料提供的道理來類比社會生活，議論社會生活的過程。可以聯(lián)想類似的道理，也可以聯(lián)想相關(guān)的社會生活現(xiàn)象。這部分是作文的重點，既要放開思路，又要概括力強;既要重點突出，又要正反結(jié)合。

 

　　“結(jié)”：重申材料，深化論點。

 

　　2.“立論、入據(jù)、結(jié)承、迭據(jù)、歸納”論證結(jié)構(gòu)。

 

　　立論。在文章開篇首先明確提出論點，也可以說明論證的背景、緣由等有關(guān)前提，通過簡單引述，提出論點。

 

　　入據(jù)。在提出論點后，第一次進入用論據(jù)闡述。

 

　　結(jié)承。在第二步闡述論據(jù)的基礎(chǔ)上進行簡要分析，指出其具有的一般意義進行小結(jié)。隨之聯(lián)系現(xiàn)實生活，對論點加以闡述，為下一步論證做準備。

 

　　迭據(jù)。在上文小結(jié)承轉(zhuǎn)之后，再次運用現(xiàn)實生活中的事例作論據(jù)進行論證。這些論據(jù)與第二步中的歷史論據(jù)形成推進和迭加的關(guān)系，故稱之為“迭據(jù)”。

 

　　歸納。以進一步揭示論點在當代的現(xiàn)實意義，或者提出解決問題的思路和方法，對全文加以總結(jié)。

 

　　3.層進式結(jié)構(gòu)：包括“是什么”，即提出觀點;“為什么”，即分析原因;“怎么辦”，即提出對策、分析對策、論證對策。遞進式的分層論證，其特點是分論點之間的關(guān)系不斷遞進，論證的層次向縱深展開，一層比一層深入地揭示論題的內(nèi)涵，使中心論點得到深刻的闡發(fā)，其作用是分析透徹，說理深刻。

 

　　4.對照式結(jié)構(gòu)：主體部分有正反對比，有轉(zhuǎn)折補充。采用這種結(jié)構(gòu)模式的議論文可使文章文體特征分明，篇章結(jié)構(gòu)嚴謹。議論文表達的思辨性，最核心的內(nèi)容是對問題(話題)進行剖析。剖析就是把思辨的過程和思辨的要點符合邏輯順序表達出來。議論文“以理服人，以理取勝”的實質(zhì)就是議論的層次，議論的層次實質(zhì)就是議論的推理邏輯性強，層次感彰顯議論文的思維能力。邏輯思維是議論文寫作的靈魂，只有推理邏輯性強的議論文才能在高考中獲得高分。